《雕泥板》教学反思

诚信小学  苏丹

《雕泥板》是一节十分注重学生探究创作的美术活动课，在学生动手制作之前，一定要让学生了解这节课的目的与要求。首先，要让学生了解“浮雕”的基本概念与方法。其次，要能在泥板上雕刻形象，并学习用辅助工具和材料对自己的作品进行修饰，达到浮雕的效果。最终，能够在此次美术活动中相信自我，发现自我，表现自我，享受创作成功的乐趣。总结这节课的整体内容，既有可喜之处，也有不足之处。整理如下：

一、        设计激情的课堂导入

成功的课题导入能够很快把学生带入一定的情境，引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而为顺利完成教学任务做好铺垫。基于一年级小朋友性格的特点，我利用设疑的方式导入：今天老师有个秘密武器，能又快又好的画完一幅画，你猜是什么？学生的求知欲和学习热情瞬间被激发，思维处于一种激活状态，有利于自然导人新课学习。于是我通过摹印1元硬币实物和图片的对比方式让学生自己感受到 “凹凸”感，从而带出“浮雕”的概念，让学生很直观的了解“浮雕”的造型特点，并揭示课题——今天我们就来学习《雕泥板》：在泥板上做出有凹凸感的形象。

二、创设有趣的课堂情景

本节课中涉及到古今中外浮雕作品的欣赏，一是加强学生对于浮雕作品的印象，二是引入人文知识的培养。但是一年级学生很难消化枯燥无趣的作品欣赏，所以我在课程设计中引入了学生们都爱看的卷毛老师带着她的《神奇校车》一起来参观浮雕作品。学生的兴趣点一下就激发出来了。欣赏完浮雕作品之后，我又提出卷毛老师带着《神奇校车》里的孩子来带了我们学校，而我们学校没有浮雕作品，这怎么办呢？学生斗志激发，纷纷表示：我们马上自己做一个浮雕作品。巧妙的把欣赏浮雕作品转换到了制作环节。接着在评价阶段和总结阶段分别融入的《神奇校车》的故事，让《神奇校车》教学始终，给学生创设了一个有趣生动的学习情境。《美术新课程标准》中指出：美术课具有人文性。这对我们理解美术教育的目的、作用是十分重要的。因为这意味着：美术教育的实质不是美术专业教育，而是人文教育；培养学生的专业技能不是美术教育的最终目的，而培养学生的人文精神才是美术教育的终极目的，而且能极大地调到学生主体质疑、探索、创造的热情，来不断提高学生的人文素养，培养人文精神。

三、培养自主学习的课堂环节

    我认为，如果能在美术课堂中让学生自主展开讨论，老师在讨论中肯定学生的想法，就能很有效地激发学生的创新思维，学生们带着这种自主的思维方式去创作，所表现出来的画面与被动地去画所表现出来的画面是完全两回事。可是想要让一年级的同学们在美术课堂上自主学习就需要教师巧妙的安排教学过程，引导学生自主参加到课堂教学中来。基于上学期，有安排《玩泥巴》的教学，学生有了一定的泥塑课基础。于是我安排了让学生通过自己观察、分析、欣赏各种不同时代、不同风格、不同方法的浮雕作品，让学生在探索和学习方法的同时，感受了经典艺术的魅力。安排了竞争环节，本来枯燥无趣的方法教学环节一下子就变成了学生争相寻找答案的游戏。不仅取得了教学效果，而且增强了孩子的学习兴趣。

    一节课下来，学生基本能够以浮雕的形式完成作品，大部分同学可以挖掘出自己的内心情感征，运用本节课所学到的知识点去完成一幅浮雕作品，并且运用橡皮泥进行大胆造型表现，享受创作成功的乐趣。但是学生展示作品环节的时候发现，因为是统一的灰色橡皮泥，学生又做的面积比较小，所以没有有办法让后面的同学看清楚作品，展示的时间也不够充分，课堂延伸也是匆匆了事，没有达到预期效果。  

对于一个美术教师来说，我的目标是让孩子们喜欢上美术课，进而喜欢美术，当然，最终的目标是让他们喜欢艺术。对此，我觉得这节课让我感受到了孩子们对美术的那份喜爱，而这正是我所追求的。