从课堂到课题再到科研

------上海教科研培训感想

一直以来都把教学工作放在首位，尤其是课堂教学，有很多的经验，也有很多个人想法，但都是些零散的片段式的；也曾接受过课题培训，觉得理论性太强，过程太复杂，不自觉就产生畏难而退的心理，但在各种压力下又不得不做，于是就出现了为“研”而“写”，“教”“研”分离两张皮的现象。

参观完上海小学教育情况，聆听专家关于教科研的讲座后，对“科研”“课题”的界定有了更清晰的认识。

教育科研是指借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

课题，指要研究、解决的问题，课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义等等

在明晰了这些关键词之后，结合自己积累的教学经验，我给自己的科研做了个规划-----将已有经验和最新理论相结合进行再次实践，提升教学质量，打造有特色的课堂。在课题的选择上，定位在自己的课堂上真正存在的问题和现象，以期通过踏实的研究寻找到更适合的教育方式，帮助学生有效学习快乐成长。

2012-2013年度我担任六（3）班的数学教学，这个班两级分化比较严重，成绩优秀的学生都有准备择校上初中的意向，学习压力很大；而另一部分学生由于缺乏家长的有效监督，学习动力不足，得过且过。针对这种情况，制定了独特的教学方式：减免作业。课堂上每一次的精彩表现、与众不同的解法、每天的作业书写等等，都可以加“星”，一定数量的“星”可以换“免做卡”，凭借“免做卡”可以减免相应的作业量。这个方法既调动了学生的学习热情，又舒解了学习压力 。之后的三年里我一直任教高年级，都采取这种方式，效果一直很好。

2016年度开始任教二年级，我依然采取加“星”减免作业的方式，却发现学生并不喜欢 (低年级不布置书面家庭作业)，他们常常拿着“免做卡”问：老师，有没有礼物可以换啊？于是我买来各种各样的小礼物作为奖励，这样大大激发了孩子们在课堂上的学习积极性。

我就开始思考：既然这种加“星”的方式可以激励孩子们的课堂表现，那么在学生学习习惯的养成、课堂常规的管理等方面是不是也可以达到这样的效果呢？于是我着手进行实践研究：利用加“星”方式优化课堂管理。

结合资料检索，对关键词“课堂管理”初步界定为：教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。

这三个方面的管理是紧密融合在一起，并且在每节课中都不断进行的，这就要求把每一次的课堂当成阵地，课前预设：结合这节课的教学内容要怎样落实四个管理？课堂应变：教学中面对学生的生成要怎样调整？课后思考：结合学生的生成做出的调整是不是更有效？有没有更优化的方式？

每节课中产生的这些小问题需要进一步查阅资料寻求答案，然后再次进入课堂验证，反反复复实践后，我发现最初对“课堂管理”这个关键词的界定没有凸显教育的人文性，于是重新界定为：教师为了促进学生积极的学习行为，创设良好的教学环境，预防问题行为的出现而采取的各种活动和措施。具体表现为四个方面：课堂常规管理、学习习惯管理、人际关系管理、学生差异管理。

这个课题正在实践中，我发现课题研究是一件好玩的事情，同时情节很生动，就像看一部侦探推理小说，看了第一章节忍不住看下一章节，欲罢不能。

从课堂中的问题到课题的提出，从课题的研究到课堂的实践，这个反复的过程其实就是做科研的过程，有“教”才有“研”， 有“研”方能更有效的“教”。