江宁区“团队合作学习”课堂展示活动观摩反馈

小学《数学课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。

我于10月24日在东山小学观摩关于“团队合作学习”的几节展示课，总体上说几位老师在课堂都有组织合作学习，但是其中在刘玉琴《观察物体》合作的痕迹最明显。在刘老师的课上学生实物观察更深刻，巧妙利用团队合作得出不同角度观察结果也不同，明确团队合作规则合理分工，从而促进课堂效率的提高。但在刘老师的课上也出现问题不明确、不聚焦的情况。

焦欢欢老师的课给我的印象最深，在焦老师的《间隔排列》课上，我看到的“动脑与动手融合”的效率课堂。是的，数学学习决不应停留于“动手”，而应更积极地进行思考，在课堂上并不应满足于一种半解，而应逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。而在焦老师的课堂上我看到了可能，当然之所以有了可能，我个人觉得是因为焦老师能聚焦到课堂的核心问题，比如首先比一比这三种有什么共同特点，其次比较每排两种物体的数量，有什么发现呢？等等。适当的“问题引领”正是教师实现“深度教学”、也即有效地促进学生思维发展最重要的一个方法或具体途径。这也启发我们，在教学中应当通过适当的提问、特别是启发性的问题，将学生的思维逐步引入深入。

在“团队合作学习”的课堂上，需要明确合作规则，同时也要注意处理好处理“学生独立思考”与“合作学习、积极交流”之间的交流，这样课堂的效率才能高化。