主讲人

戴建荣  罗才军  李玉贵

日期

2017.10.15

 心

 得

 体

 会

2017年10月15日，参加了第25届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，近距离观摩了名师的课，领略了名师的风采，受益匪浅。

戴建荣老师执教古诗《泊船瓜洲》给我留下来深刻的印象。戴老师《泊船瓜州》一课，以诗歌教学过程的音韵化，开启儿童取向诗性的学习之旅。

某种角度讲，儿童对诗歌的认识是从音韵开始的，所以，声律是儿童诗性的启蒙。声律不是简单的押韵，还包括了字音的特殊安排，如语气的抑扬顿挫、平仄的协同对称、语调的轻重缓急等。戴老师考虑到了声律的特殊功能，因此以音韵为本课学习的支点，在明确学生已经学习本课的基础上，舍去了诗意理解所要经历的过程，直接从读课题入手，既彰显了循学而教的理念，又将课建立在“教是因为还需要教”的执教逻辑基础上。同时让孩子们学习之旅的焦点更集中。

从请生读课题开始，戴老师不断请学生读，读后让其他孩子对比评价，在比较中发现规律——声音有快有慢，有轻有重，语调有短有长，有弱有强，当然课题中“泊”一字的入声读法，是学生不能自行解决的，所以戴老师通过范读，让学生比较，直接给出了“入声字往往要传递强烈的情感”的内涵。将学生学习全诗的兴趣已经激发起来，然后再让学生朗读全诗，并以范读，让孩子们自然发现每一句诗中的入声字，发现带来的情趣，更让学生兴味盎然。

诗教有一个重要的事项，就是让学生联系诗句，理解诗意，体会诗情，从而熏染孩子们的内在情感，所谓“诗缘情而绮靡”，诗人之情对学习者的共鸣性激发，是发展学生人文情怀的有利途径。否则，诗教就会流于轻薄。而要实现诗情共鸣，感知是基础，整体理解是绕不开的路径，想象则是助飞的翅膀。在阅读了全诗的基础上，也因为在学生已经学习过此诗的基础上，戴老师不做理解性对话，而是简图出示诗中的几个地点方位，接着背景简述王安石的经历，然后紧扣音韵（朗读），发散思维，想象王安石的心情，领会诗中的情意。这就使得学生本课的学习与曾经的学习过程不重复，同时，快速取向思维的创造，这份创造，是对“一水间”“只”和“数”等语词的颖悟，是对诗人情感的猜想，落点诗性思维，彰显了诗教对“景语”和“情语”关系的昭示。

戴老师将古诗的音韵特点掘进，以吟诵的形式，“情朗声音，均审节调”，推送学生热情的高潮，让学生感受诗歌音韵之美，并且在吟诵中体会诗味之美，美的音韵，载情的声音，自然荡涤人心，也自然留下绕梁的无限遐想。

毋庸置疑，戴建荣老师的《泊船瓜州》是一节经典的让诗歌音韵驻留学生灵魂的好课。

                             记录人 于红艳 余力 曹正红